大學(xué)本科生開始配導(dǎo)師？你的高?！氨究粕鷮?dǎo)師制”提上日程了嗎？

上海落戶咨詢大專本科生入戶 2023-01-28 0 CEO

本科生也可以擁有自己的“專屬”導(dǎo)師，這在不少大學(xué)里已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。在過(guò)去，導(dǎo)師制在研究生培養(yǎng)中被改造和保留，但在本科生培養(yǎng)中卻被長(zhǎng)期擱置。隨著高校擴(kuò)招，“加強(qiáng)本科教育”被提上了一個(gè)新高度，本科生導(dǎo)師制也陸續(xù)被更多高校“提上日程”。其實(shí)給本科生配導(dǎo)師早已不是什么新鮮事兒。早在2002年，北京

大學(xué)本科生開始配導(dǎo)師？你的高校“本科生導(dǎo)師制”提上日程了嗎？

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本科生也可以擁有自己的“專屬”導(dǎo)師，這在不少大學(xué)里已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。

在過(guò)去，導(dǎo)師制在研究生培養(yǎng)中被改造和保留，但在本科生培養(yǎng)中卻被長(zhǎng)期擱置。隨著高校擴(kuò)招，“加強(qiáng)本科教育”被提上了一個(gè)新高度，本科生導(dǎo)師制也陸續(xù)被更多高校“提上日程”。

其實(shí)給本科生配導(dǎo)師早已不是什么新鮮事兒。早在2002年，北京大學(xué)、浙江大學(xué)就率先在本科生中全面實(shí)行導(dǎo)師制試點(diǎn)。2010年試點(diǎn)學(xué)院改革，本科生全員導(dǎo)師制是一項(xiàng)重要的改革舉措，當(dāng)時(shí)有10多所985大學(xué)選擇了一個(gè)學(xué)院進(jìn)行試點(diǎn)。由于效果不錯(cuò)，本科生導(dǎo)師制這一制度迅速被其他大學(xué)紛紛采用。

過(guò)去幾年里多所“雙一流”高校也陸續(xù)開始了在本科生中建立導(dǎo)師制度的探索。

2017年11月，中國(guó)藥科大學(xué)外語(yǔ)系實(shí)施“良師益友”項(xiàng)目，到12月初2017級(jí)英語(yǔ)專業(yè)的每一位大一新生都有了各自的“專屬導(dǎo)師”；

2018年起，北京科技大學(xué)全面實(shí)施本科生全程導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制貫穿大學(xué)本科，覆蓋學(xué)校全部院系和所有專業(yè)。

2019年3月，東南大學(xué)發(fā)布《2020一流本科教育行動(dòng)計(jì)劃》，推出導(dǎo)師制。導(dǎo)師制實(shí)行后，平均每位導(dǎo)師指導(dǎo)2位本科生，真正實(shí)現(xiàn)完全導(dǎo)師制。

2019年10月，中國(guó)人民大學(xué)全面實(shí)施“導(dǎo)師領(lǐng)航”系列項(xiàng)目，按照“三全育人”的思路，為每一名本科新生配備成長(zhǎng)導(dǎo)師。

……

除了“雙一流”高校以外，“雙非”高校也在“試水”這一制度。安徽科技學(xué)院自2015級(jí)新生開始，以宿舍為單元為每名學(xué)生配備導(dǎo)師，原則上每位導(dǎo)師指導(dǎo)一至兩個(gè)宿舍，是安徽省高等院校中率先實(shí)施本科生導(dǎo)師制的高校。

2017年，招收首批本科生的中國(guó)社會(huì)科學(xué)院大學(xué)正式宣布，對(duì)本科生的培養(yǎng)將采用“師徒制”指導(dǎo)模式，為每名本科生設(shè)置學(xué)業(yè)導(dǎo)師；

……

2021年1月，《河南省高等學(xué)校本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制改革試點(diǎn)建設(shè)方案（試行）》中提出，河南省將利用1-3年時(shí)間遴選10所高校，探索在雙一流、特色骨干、應(yīng)用型本科高校分類建設(shè)不同類型本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制模式……

本科生配導(dǎo)師，受益匪淺！

從各個(gè)高校規(guī)定的制度來(lái)看，本科生導(dǎo)師制，顧名思義就是為本科生配備導(dǎo)師，一個(gè)導(dǎo)師帶領(lǐng)若干個(gè)學(xué)生。和高校輔導(dǎo)員不同的是，導(dǎo)師主要從學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃等方面給予學(xué)生指導(dǎo)性意見和建議，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2013年，騰訊-麥可思發(fā)布的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，35%的本科生與任課教師一年沒有聯(lián)系過(guò)一次。

2016年，搜狐教育-麥可思又發(fā)布一項(xiàng)數(shù)據(jù)，本科生通過(guò)社交媒體與教師聯(lián)系的比例不足10%。

據(jù)了解，大學(xué)生在課外之所以不經(jīng)常和任課教師聯(lián)系，一是怕打擾老師的正常工作，二是沒有獲得老師的聯(lián)系方式。本科生常常面臨著課堂之外學(xué)業(yè)問(wèn)題“無(wú)人可問(wèn)”的迷茫，久而久之，學(xué)生因得不到足夠的交流和滿意的知識(shí)收獲而產(chǎn)生厭倦情緒；教師則因教學(xué)工作得不到認(rèn)可而缺乏成就感而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。如此這般，惡性循環(huán)。

實(shí)施本科生導(dǎo)師制，能有效地打破這種困局，直接增加師生間的交流接觸及除課堂外的良性聯(lián)絡(luò)。

中國(guó)藥科大學(xué)外語(yǔ)系主任趙光慧表示，教師只有和學(xué)生保持經(jīng)常交流，相互之間才會(huì)產(chǎn)生情感，才會(huì)讓師生之間形成溫馨、和諧、親近的關(guān)系，教師的教書育人作用才會(huì)事半功倍。在潛移默化中，使學(xué)生“親其師”，方能“信其道”，進(jìn)而“樂其道”，以此達(dá)到一種良性循環(huán)。

許多高校為本科生配備的導(dǎo)師不僅有青年教師，更是包括院士、國(guó)家杰青等眾多“學(xué)術(shù)大咖”。接觸到專業(yè)的高層次人才，得到他們的指導(dǎo)，這無(wú)疑對(duì)提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

北京科技大學(xué)的同學(xué)在談及學(xué)校的本科生全程導(dǎo)師制帶來(lái)的改變時(shí)紛紛分享了自己的經(jīng)歷，“幫助我快速適應(yīng)網(wǎng)課學(xué)習(xí)”，“讓我這個(gè)‘小白’逐漸走進(jìn)了科研的世界”，“導(dǎo)師經(jīng)常同我們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃方面的交流”，“導(dǎo)師幫我確定了出國(guó)深造的目標(biāo)”……例如一位北京科技大學(xué)的秦同學(xué)在和導(dǎo)師的交流過(guò)程中，不僅收獲了學(xué)業(yè)和生涯規(guī)劃方面的建議，還在導(dǎo)師指導(dǎo)下參與了科創(chuàng)項(xiàng)目。

北京科技大學(xué)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和相關(guān)調(diào)查顯示，本科生導(dǎo)師制產(chǎn)生了不少積極正面的效果：在學(xué)業(yè)上，13個(gè)本科招生學(xué)院中，有8個(gè)學(xué)院大一必修課的不及格率降低；在競(jìng)賽方面，截至2019年11月底，2019年競(jìng)賽獲獎(jiǎng)比2018年增加402人次，增加了13.65%，獲得國(guó)家級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生增加了122人次，增加了23.06%，教師指導(dǎo)本科生參加各類競(jìng)賽積極性增強(qiáng)。

廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)開展的本科生導(dǎo)師制專項(xiàng)評(píng)估同樣顯示，大部分學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)效果持肯定態(tài)度：超過(guò)67%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師在其思想進(jìn)步和遵守紀(jì)律方面發(fā)揮了積極影響，約45%的學(xué)生認(rèn)為在導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)業(yè)有較大進(jìn)步。

實(shí)施本科生導(dǎo)師制，也是深化教學(xué)改革的大背景下，讓教師回歸人才培養(yǎng)、立德樹人的重要一步。

例如東南大學(xué)發(fā)布《2020一流本科教育行動(dòng)計(jì)劃》，為了讓老師把更多精力、時(shí)間用在學(xué)生身上，學(xué)校對(duì)老師的聘任、考核、職稱晉升等方面，把人才培養(yǎng)作為第一考核環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)不合格的教師不能被聘任，人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到一定水平的，則不能晉升高一級(jí)的職稱或職級(jí)。考核結(jié)果與院系全體教師的績(jī)效相對(duì)應(yīng)，促使院系及教師投入更多精力培養(yǎng)人才。

實(shí)施本科生導(dǎo)師制，一方面讓高校教師與學(xué)生之間的關(guān)系拉得更近，學(xué)生的大學(xué)成長(zhǎng)在導(dǎo)師們的“保駕護(hù)航”下受益良多；另一方面也在促進(jìn)高校教師們回歸人才培養(yǎng)、重視立德樹人。

路漫漫兮其修遠(yuǎn)

伴隨著這一新制度而來(lái)的，自然也有質(zhì)疑和爭(zhēng)議。

有人認(rèn)為，給本科生配備導(dǎo)師是“小題大做”，最終只是個(gè)“形式主義”；亦或是認(rèn)為導(dǎo)師資源本就稀缺，如今有了本科生導(dǎo)師制會(huì)擠占研究生導(dǎo)師的資源，加重教師的工作負(fù)擔(dān)等等。

誠(chéng)然，本科生導(dǎo)師制這一制度仍有很大的進(jìn)步空間。在高校中也存在學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師制實(shí)施效果不滿意的情況。再以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)為例，調(diào)查結(jié)果顯示，導(dǎo)師的指導(dǎo)方式及其指導(dǎo)效果還不能滿足學(xué)生的心理預(yù)期和個(gè)性化需要。有11.4%的學(xué)生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)方式不滿意，31.6%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)方式流于一般，缺乏針對(duì)性，與自己的期望存在差距。

有近半數(shù)的學(xué)生不認(rèn)為或不知悉導(dǎo)師有明確或詳細(xì)的指導(dǎo)計(jì)劃。專家組評(píng)估報(bào)告指出，導(dǎo)師沒有明確的指導(dǎo)計(jì)劃和工作方案的現(xiàn)象比較普遍，在指導(dǎo)工作中表現(xiàn)出隨意性較大，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性特征不了解，不能做到因材施教，有的放矢。

而導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量太多，少的在10名以下，多的則達(dá)50人以上。教師精力不夠分配，必然會(huì)導(dǎo)致指導(dǎo)質(zhì)量下降或不均勻。

對(duì)此，《本科生導(dǎo)師制的調(diào)查與評(píng)估——以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)為例》一文的作者提出了多條建議：學(xué)?？刹扇《鄻踊谋究粕鷮?dǎo)師配備方式；合理安排導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量；增加對(duì)導(dǎo)師制的經(jīng)費(fèi)投入；建立以正面激勵(lì)為主的獎(jiǎng)懲和監(jiān)督機(jī)制等等。

《本科生導(dǎo)師制實(shí)施狀況調(diào)查研究——以北京大學(xué)為例》中指出，本科生導(dǎo)師制管理制度還不夠完善，多數(shù)院系的本科生導(dǎo)師工作不計(jì)入工作量，導(dǎo)致教師的付出與勞動(dòng)沒有得到足夠的認(rèn)可。實(shí)施本科生導(dǎo)師制后，導(dǎo)師們的工作量勢(shì)必會(huì)增加，不僅導(dǎo)師們需要學(xué)會(huì)在科研、教學(xué)、育人之間取得平衡，高校的考核制度和評(píng)價(jià)體制也需要依此完善。

本科生導(dǎo)師制最早左邊起源右邊于世界頂尖名校牛津大學(xué)，其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們的生活。導(dǎo)師制是牛津大學(xué)本科生教學(xué)的基礎(chǔ)，也是其始終保持卓越教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

我國(guó)本科規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，如何保證教育質(zhì)量、培養(yǎng)高質(zhì)量的優(yōu)秀人才，已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。總體而言，我國(guó)高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的益處顯而易見，但實(shí)施后還需依據(jù)自身?xiàng)l件不斷探索、調(diào)整，逐步形成適合自身且具特色的本科生導(dǎo)師制。

2019年9月，教育部出臺(tái)的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中再度提出“建立健全本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，安排符合條件的教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，制訂個(gè)性化培養(yǎng)方案和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃”。

未來(lái)可能會(huì)有越來(lái)越多的高校為本科生配備導(dǎo)師，助力學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，這將是我國(guó)加強(qiáng)本科教育的一針“強(qiáng)心劑”！